“適合的教育才是好的教育”，適合教育是以育人為基石，以學(xué)生不同的稟賦為起點(diǎn)，以多元的目標(biāo)、豐富的內(nèi)容、靈活的方法和個(gè)性化的評(píng)價(jià)為手段，以促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生充分發(fā)展為追求的教育。然而，“適合教育”也是難度很高的教育，尤其是在教育教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中給一線教師帶來(lái)諸多困難和挑戰(zhàn)。不過(guò)，這一難題，在大連市第十九中學(xué)(以下簡(jiǎn)稱“十九中”)看來(lái)已并非障礙，這所歷經(jīng)60年滄桑歲月的老校，在多年“適合教育”的探索中早已形成了該教育理念的實(shí)施路徑體系——1311體系。
1311
落實(shí)適合教育
事實(shí)上，十九中走進(jìn)“適合教育”，主要有兩個(gè)原因。一方面，在黨的十八大提出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”后，關(guān)注學(xué)生差異在學(xué)校教育中的重要性尤為凸顯;另一方面，近年來(lái)，十九中外來(lái)務(wù)工人員子女不斷增多，已超過(guò)全校學(xué)生總數(shù)的四分之三，且文化素養(yǎng)、家庭教育環(huán)境參差不齊，在這種情況下，十九中提出“適合教育”的辦學(xué)理念就成為學(xué)校建設(shè)的必然。為此，十九中形成了“依據(jù)一個(gè)理念，開發(fā)三類課程，建立一個(gè)評(píng)價(jià)，營(yíng)造一種文化”的1311“適合教育”體系：
其中，一個(gè)理念即實(shí)施適合教育，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。開發(fā)三類課程：一是以學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方法研究課題為牽動(dòng)，引導(dǎo)教師開展的國(guó)課校本化研究。二是構(gòu)建學(xué)校、家庭、社區(qū)三位一體的德育工作模式，以德育課程的形式探索德育工作的新途徑、新方法。三是建立以科技藝體為主的校本課程體系，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求。建立一個(gè)評(píng)價(jià)，即以小組合作為主的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)制度，用量化的方式記錄學(xué)生成長(zhǎng)的歷程，用自評(píng)和他評(píng)的方式激發(fā)學(xué)生積極進(jìn)取、努力拼搏的精神，促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)、良好習(xí)慣的形成。營(yíng)造一種文化是指“和合文化”，這是歷經(jīng)幾代十九中人的艱苦努力形成的特色校園文化，包括學(xué)校的制度文化、環(huán)境文化、精神文化、行為文化。力求以制度文化約束人、以環(huán)境文化影響人、以精神文化凝聚人、以行為文化塑造人。
課程化
實(shí)施個(gè)性德育
適合教育，德育為本。十九中將德育分為學(xué)科德育與活動(dòng)體驗(yàn)式德育兩部分，并提出用課程整合學(xué)校德育工作的內(nèi)容與形式、用課程化的思想去實(shí)施，探索出十九中個(gè)性化的德育工作方法：學(xué)校通過(guò)“基于核心素養(yǎng)的德育反思課研究”構(gòu)建“四維一體”德育模式，將學(xué)科育人目標(biāo)落到實(shí)處，每天半小時(shí)的德育成長(zhǎng)體驗(yàn)課由學(xué)生反思、樹立典型，每周五的德育總結(jié)課結(jié)合時(shí)事熱點(diǎn)、傳統(tǒng)節(jié)日等內(nèi)容，明確德育主題，增強(qiáng)核心價(jià)值觀教育，每月最后一個(gè)周五的星級(jí)評(píng)選課梳理學(xué)生成長(zhǎng)表現(xiàn)，對(duì)應(yīng)課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，師生一起分擔(dān)責(zé)任、承受挫折、享受成功。
在十九中，每個(gè)學(xué)生都有一本名為《心橋》的成長(zhǎng)手冊(cè)。這是十九中在原有的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案基礎(chǔ)上，制定并實(shí)施具有學(xué)校特色的以小組合作為核心的學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)方案，也是十九中德育工作的一大亮點(diǎn)，因?yàn)檫@樣的“心橋”，是連接教師與家長(zhǎng)之間的橋梁。通過(guò)對(duì)學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)、生活情況的及時(shí)反饋，使家長(zhǎng)及時(shí)了解學(xué)校、老師的要求和學(xué)生的動(dòng)態(tài)。不同于其他的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，《心橋》中除了老師的點(diǎn)評(píng)，還多了學(xué)生本人、小組長(zhǎng)以及家長(zhǎng)的身影，“這一周我的優(yōu)點(diǎn)是上課積極回答問題，不足是坐姿不好”“能夠獨(dú)立完成作業(yè)，書寫要加強(qiáng)練習(xí)，坐姿嚴(yán)格按照標(biāo)準(zhǔn)來(lái)執(zhí)行”……這樣一來(lái)，不僅體現(xiàn)了小組集體的力量，又突出了個(gè)人的個(gè)性化發(fā)展，還極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極向上、努力拼搏的精神，保證教育教學(xué)持續(xù)有效全方位地開展。
國(guó)課+特色課
實(shí)現(xiàn)課程校本化
適合教育，為學(xué)生終身發(fā)展而奠基。十九中為給學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)搭建舞臺(tái)，采取“以點(diǎn)代面”的輻射方式，以科技、藝體學(xué)科教師為主體，逐步帶動(dòng)其他具有特長(zhǎng)的教師開發(fā)學(xué)科類校本課程的策略，以逐步形成具有特色的校本課程體系：圍繞發(fā)明創(chuàng)造、頭腦奧林匹克、機(jī)器人等開發(fā)了十幾門課程，并將科技引進(jìn)了物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)等學(xué)科;體育開發(fā)了足球、籃球、田徑、排球、乒乓球、健美操等課程;美術(shù)開發(fā)了剪紙、版畫、彩繪、素描書法等課程;音樂開發(fā)了合唱、舞蹈等課程。十九中的校本課程不僅類別多樣，每一類課程下設(shè)的二級(jí)課程，也是豐富多彩。比如，單就科技類校本課程而言，下設(shè)課程近10種，包括普及類課程(電子百拼、七巧板等)和選修類課程(頭腦奧林匹克類、航模類、機(jī)器人設(shè)計(jì)等)。與此同時(shí)，作為校本活動(dòng)的一大特色，科技活動(dòng)一向是十九中引以為傲的領(lǐng)域之一。
適合教育，要找到國(guó)課的校本化表達(dá)。自2011年起，十九中便開始以“學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)學(xué)方法研究”課題為引領(lǐng)的課堂教學(xué)改革研究。改革之初，很多教師并不支持。于是，學(xué)校采取步步深入的方法，以學(xué)期為時(shí)間段，第一層次重點(diǎn)在明確課時(shí)三維目標(biāo)、學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的活動(dòng)方式設(shè)計(jì)、習(xí)題的設(shè)計(jì)上;第二層次重點(diǎn)在圍繞目標(biāo)開展有效預(yù)習(xí)、有效問題設(shè)計(jì)、有效評(píng)價(jià)、有效作業(yè)“四效”研究;第三層次要求教師“四效”研究要體現(xiàn)出學(xué)科特點(diǎn)、要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的情感體驗(yàn)、關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的發(fā)展變化。通過(guò)層層推進(jìn)，十九中在研究中不斷發(fā)現(xiàn)典型、樹立典型，通過(guò)每周一次展示課、每月一次經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、每學(xué)期對(duì)研究先進(jìn)教研組、集備組及個(gè)人進(jìn)行表彰等活動(dòng)，讓教師體驗(yàn)成功的喜悅與快樂。就這樣，“學(xué)科目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)方法成為教師考核的導(dǎo)向和教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)了國(guó)課校本化實(shí)施。
這是十九中教育者對(duì)學(xué)子們的殷切期望，也是“適合教育”的終極目標(biāo)。這所學(xué)校，正在用1311“適合教育”體系的實(shí)施，為學(xué)生終身發(fā)展而奠基。
(張志陽(yáng) 李雪潔)